Archives par étiquette : Formation des enseignants

Integrating Neurodiversity into Teacher Education:

Vulnerability as a Pedagogical Resource

Eva Gyarmathy[1]

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Résumé :
L’étude montre comment l’ère numérique et la neurodiversité transforment ensemble l’apprentissage et la formation des enseignants. Les schémas cognitifs des natifs du numérique — attention fragmentée, rapidité de bascule, dominance visuelle — se rapprochent de ceux des personnes neurodivergentes, rendant indispensable une conception pédagogique inclusive. La neurodiversité est présentée comme une variation humaine naturelle, tandis que la vulnérabilité devient une ressource pédagogique favorisant la confiance et la sécurité émotionnelle. Le cours repensé intègre la ludification, le mouvement, la structuration visuelle et l’apprentissage par tests pour soutenir des profils cognitifs variés. Les retours étudiants indiquent une motivation accrue et une meilleure rétention. L’article conclut que la neurodiversité doit devenir un principe central de la formation enseignante.

Mots‑clés: Neurodiversité, Natifs du numérique, Formation des enseignants, Vulnérabilité, Conception inclusive

Abstract:
The study explores how the digital age and neurodiversity jointly reshape learning and teacher education. It argues that the cognitive patterns of digital natives, fragmented attention, rapid shifting, and visual dominance, overlap with neurodivergent functioning, making inclusive design essential. Neurodiversity is presented as natural human variation rather than deficit, and vulnerability is reframed as a pedagogical strength that fosters trust, emotional safety, and authentic learning relationships. The author redesigns a teacher‑education course using gamification, movement‑based learning, visual structuring, and test‑enhanced learning to support diverse cognitive profiles. Student feedback shows increased engagement, better retention, and stronger self‑regulation. The paper concludes that neurodiversity should become a core organising principle of future teacher education, aligned with global inclusive‑education trends.

Keywords: Neurodiversity, Digital natives, Teacher training, Vulnerability, Inclusive design

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Educar desde la escucha: una experiencia universitaria en clave antropológica y esperanzadora ?

Gregorio Aboín Martín, Sylvia Cano Reguero, Centro de Enseñanza Superior Escuni

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Résumé (s) : Cet article présente une expérience éducative développée au Centre d’Enseignement Supérieur Escuni, où l’écoute est envisagée comme un axe anthropologique, pédagogique et spirituel de la formation des enseignants. À travers les initiatives du Service de Spiritualité et de Foi — telles que l’Espace d’Écoute, les ateliers d’intelligence spirituelle, les célébrations liturgiques et la Foire du Volontariat — l’article explore comment l’écoute peut structurer une pédagogie de l’espérance conforme aux valeurs du Pacte Éducatif Global. Dans une perspective humaniste-chrétienne, il est affirmé que l’écoute n’est pas seulement une technique relationnelle, mais une attitude transformatrice qui reconnaît la dignité de l’autre, ouvre des espaces de sens, renforce les liens communautaires et encourage l’engagement éthique avec la réalité.

Mots clés : Écoute, espérance, spiritualité, formation des enseignants, Pacte Éducatif Global, pédagogie humaniste.

Abstract : This article presents an educational experience developed at the Escuni Higher Education Institution, where listening is framed as an anthropological, pedagogical, and spiritual axis of teacher training. Through initiatives promoted by the Service of Spirituality and Faith — including the Listening Space, spiritual intelligence workshops, liturgical celebrations, and the Volunteer Fair — the article explores how listening can articulate a pedagogy of hope aligned with the values of the Global Compact on Education. From a Christian humanist perspective, it argues that listening is not merely a relational technique but a transformative attitude that acknowledges the dignity of the other, opens up spaces of meaning, strengthens community bonds, and fosters ethical engagement with reality.

Keywords : Listening, hope, spirituality, teacher training, Global Compact on Education, humanist pedagogy.

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Educar desde la escucha: una experiencia universitaria en clave antropológica y esperanzadora ?

Gregorio Aboín Martín, Sylvia Cano Reguero, Centro de Enseñanza Superior Escuni

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Résumé (s) : Cet article présente une expérience éducative développée au Centre d’Enseignement Supérieur Escuni, où l’écoute est envisagée comme un axe anthropologique, pédagogique et spirituel de la formation des enseignants. À travers les initiatives du Service de Spiritualité et de Foi — telles que l’Espace d’Écoute, les ateliers d’intelligence spirituelle, les célébrations liturgiques et la Foire du Volontariat — l’article explore comment l’écoute peut structurer une pédagogie de l’espérance conforme aux valeurs du Pacte Éducatif Global. Dans une perspective humaniste-chrétienne, il est affirmé que l’écoute n’est pas seulement une technique relationnelle, mais une attitude transformatrice qui reconnaît la dignité de l’autre, ouvre des espaces de sens, renforce les liens communautaires et encourage l’engagement éthique avec la réalité.

Mots clés : Écoute, espérance, spiritualité, formation des enseignants, Pacte Éducatif Global, pédagogie humaniste.

Abstract : This article presents an educational experience developed at the Escuni Higher Education Institution, where listening is framed as an anthropological, pedagogical, and spiritual axis of teacher training. Through initiatives promoted by the Service of Spirituality and Faith — including the Listening Space, spiritual intelligence workshops, liturgical celebrations, and the Volunteer Fair — the article explores how listening can articulate a pedagogy of hope aligned with the values of the Global Compact on Education. From a Christian humanist perspective, it argues that listening is not merely a relational technique but a transformative attitude that acknowledges the dignity of the other, opens up spaces of meaning, strengthens community bonds, and fosters ethical engagement with reality.

Keywords : Listening, hope, spirituality, teacher training, Global Compact on Education, humanist pedagogy.

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Demandaspara a formação dos professoresda educação básica no Brasil

Joana Paulin Romanowski*, Daniele Saheb**, Pura Lucia Oliver Martins***

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Resumo: Esse texto apresenta os desafios para a formação dos professores da educação básica no Brasil a partir de dados de pesquisas realizadas com professores da educação básica. A metodologia de investigação de abordagem qualitativa considerou entrevistas e questionários respondidos por mais de 80docentes que foram analisados na perspectiva de análise de conteúdo. As indicações dos professores apontam que a formação de professores carece de observar as transformações do sistema escolar brasileiro: reorganização do sistema escolar com acesso à escola de alunos de diferentes culturas e classes sociais; mudanças no processo de organização da prática pedagógica; inserção de tecnologias educacionais nas escolas.
Palavras-chave: formação do professor, educação básica, prática pedagógica, mudanças educacionais

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Politiques éducatives et formation des enseignants au Brésil

Romilda Teodora Ens*, Jaqueline Salanek de Oliveira Nagel**

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Résumé : Cet article analyse les principales politiques de formation des enseignants pour l’éducation de base au Brésil. Dans la première partie, en prenant l’idéologie des politiques éducatives du Brésil comme des « constantes sociales », les contextes économiques, politiques et sociaux dans lesquels ces politiques ont été construites sont mis en évidence. Dans la deuxième partie, on retrace leur trajectoire à partir d’une description de la législation relative à la formation des enseignants au Brésil de 1960 à 2020.

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Politiques éducatives et formation des enseignants au Brésil

Romilda Teodora Ens*, Jaqueline Salanek de Oliveira Nagel**

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Résumé : Cet article analyse les principales politiques de formation des enseignants pour l’éducation de base au Brésil. Dans la première partie, en prenant l’idéologie des politiques éducatives du Brésil comme des « constantes sociales », les contextes économiques, politiques et sociaux dans lesquels ces politiques ont été construites sont mis en évidence. Dans la deuxième partie, on retrace leur trajectoire à partir d’une description de la législation relative à la formation des enseignants au Brésil de 1960 à 2020.

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Políticas educacionais e a formação de professores no Brasil

Romilda Teodora Ens*, Jaqueline Salanek de Oliveira Nagel**

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Resumo : O presente artigo analisa as principais políticas de formação de professores para apontar os caminhos dos cursos que formam professores para a educação básica no Brasil. Na primeira parte, tomando a ideologia das políticas educacionais do Brasil como “constantes sociais”, são ressaltados os contextos econômicos, políticos e sociais nos quais essas políticas foram propostas. Na segunda parte, é desenhada a sua trajetória, com base em uma descrição da legislação que definiu e define a formação do professor nos anos 1960 a 2020, no Brasil.
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Políticas educacionais e a formação de professores no Brasil

Romilda Teodora Ens*, Jaqueline Salanek de Oliveira Nagel**

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Resumo : O presente artigo analisa as principais políticas de formação de professores para apontar os caminhos dos cursos que formam professores para a educação básica no Brasil. Na primeira parte, tomando a ideologia das políticas educacionais do Brasil como “constantes sociais”, são ressaltados os contextos econômicos, políticos e sociais nos quais essas políticas foram propostas. Na segunda parte, é desenhada a sua trajetória, com base em uma descrição da legislação que definiu e define a formação do professor nos anos 1960 a 2020, no Brasil.
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La clase invertida en la Educación Básica[1] y las posibilidades de cambio en las prácticas docentes

The flipped classroom in basic education and change possibilities in teaching practices
La classe inversée dans l’éducation de base et les changements possibles dans les pratiques pédagogiques

Caroline Ferreira Costa Serqueira*, Dilmeire Sant´Anna Ramos Vosgerau**
Anastassis Kozanitis***, Joana Paulin Romanowski****

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Resumen: En Brasil, las metodologías activas han sido difundidas, aplicadas e investigadas en la Educación Superior, entre ellas la propuesta de la clase invertida y entre las dificultades de implementación de estas prácticas. Este estudio tiene como objetivo identificar las expresiones de cambio en las prácticas de profesores de la Educación Básica que aplicaron la metodología en sus clases durante los años 2015 y 2016, en un colegio privado en Brasil. Los referenciales teóricos utilizados en este estudio de caso consideran el cambio educacional, la concepción de la metodología activa “la clase invertida” citada pory los elementos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Participaron de este estudio de caso 11 profesores que realizaron la clase invertida, una directora de educación y una analista de tecnología de educación. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los participantes y analizados los planes de clase de los 11 profesores. En el análisis de datos se utilizó la técnica del análisis en espiral aplicada dentro del software Atlas.ti. Los cambios reconocidos en las prácticas docentes, los aspectos relacionados a las dificultades enfrentadas por los profesores y las percepciones personales sobre los cambios generados desde sus propias prácticas resultantes de este estudio configuran un escenario favorable para reflexiones acerca del uso de metodologías activas, específicamente, en el campo de la Educación Básica, así como de los desafíos y beneficios en la aplicación de un nuevo enfoque pedagógico.
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La clase invertida en la Educación Básica : y las posibilidades de cambio en las prácticas docentes

The flipped classroom in basic education and change possibilities in teaching practices
La classe inversée dans l’éducation de base et les changements possibles dans les pratiques pédagogiques

Caroline Ferreira Costa Serqueira*, Dilmeire Sant´Anna Ramos Vosgerau**
Anastassis Kozanitis***, Joana Paulin Romanowski****

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Resumen: En Brasil, las metodologías activas han sido difundidas, aplicadas e investigadas en la Educación Superior, entre ellas la propuesta de la clase invertida y entre las dificultades de implementación de estas prácticas. Este estudio tiene como objetivo identificar las expresiones de cambio en las prácticas de profesores de la Educación Básica que aplicaron la metodología en sus clases durante los años 2015 y 2016, en un colegio privado en Brasil. Los referenciales teóricos utilizados en este estudio de caso consideran el cambio educacional, la concepción de la metodología activa “la clase invertida” citada pory los elementos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Participaron de este estudio de caso 11 profesores que realizaron la clase invertida, una directora de educación y una analista de tecnología de educación. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los participantes y analizados los planes de clase de los 11 profesores. En el análisis de datos se utilizó la técnica del análisis en espiral aplicada dentro del software Atlas.ti. Los cambios reconocidos en las prácticas docentes, los aspectos relacionados a las dificultades enfrentadas por los profesores y las percepciones personales sobre los cambios generados desde sus propias prácticas resultantes de este estudio configuran un escenario favorable para reflexiones acerca del uso de metodologías activas, específicamente, en el campo de la Educación Básica, así como de los desafíos y beneficios en la aplicación de un nuevo enfoque pedagógico.
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