Archives par étiquette : Inclusion

Integrating Neurodiversity into Teacher Education:

Vulnerability as a Pedagogical Resource

Eva Gyarmathy[1]

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Résumé :
L’étude montre comment l’ère numérique et la neurodiversité transforment ensemble l’apprentissage et la formation des enseignants. Les schémas cognitifs des natifs du numérique — attention fragmentée, rapidité de bascule, dominance visuelle — se rapprochent de ceux des personnes neurodivergentes, rendant indispensable une conception pédagogique inclusive. La neurodiversité est présentée comme une variation humaine naturelle, tandis que la vulnérabilité devient une ressource pédagogique favorisant la confiance et la sécurité émotionnelle. Le cours repensé intègre la ludification, le mouvement, la structuration visuelle et l’apprentissage par tests pour soutenir des profils cognitifs variés. Les retours étudiants indiquent une motivation accrue et une meilleure rétention. L’article conclut que la neurodiversité doit devenir un principe central de la formation enseignante.

Mots‑clés: Neurodiversité, Natifs du numérique, Formation des enseignants, Vulnérabilité, Conception inclusive

Abstract:
The study explores how the digital age and neurodiversity jointly reshape learning and teacher education. It argues that the cognitive patterns of digital natives, fragmented attention, rapid shifting, and visual dominance, overlap with neurodivergent functioning, making inclusive design essential. Neurodiversity is presented as natural human variation rather than deficit, and vulnerability is reframed as a pedagogical strength that fosters trust, emotional safety, and authentic learning relationships. The author redesigns a teacher‑education course using gamification, movement‑based learning, visual structuring, and test‑enhanced learning to support diverse cognitive profiles. Student feedback shows increased engagement, better retention, and stronger self‑regulation. The paper concludes that neurodiversity should become a core organising principle of future teacher education, aligned with global inclusive‑education trends.

Keywords: Neurodiversity, Digital natives, Teacher training, Vulnerability, Inclusive design

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Penser les vulnérabilités au prisme de l’école inclusive.

Un dialogue France-Québec

 Catherine Zongo[1], Gerardo Restrepo[2] et Fabienne Serina-Karsky[3]

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Résumé :
Cet article examine les vulnérabilités (handicap, exclusion, pauvreté) à travers le prisme de l’école inclusive, dans un dialogue comparatif entre la France et le Québec. L’étude analyse d’une part l’approche québécoise, axée sur l’adaptation environnementale et pédagogique en milieu multiculturel, et explore d’autre part le contexte français via une enquête qualitative dans le secondaire, révélant la vulnérabilité paradoxale des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH). Cela invite à dépasser ce paradoxe, en combinant les concepts de Communauté Éducative Inclusive et de Conception Universelle des Apprentissages, afin d’adapter l’école à la neurodiversité et de favoriser la réussite de chaque élève, tout en étant attentif au bien-être de chacun des membres de la communauté éducative.

Mots-clés : École inclusive- vulnérabilités- AESH – Communauté Éducative Inclusive – Conception Universelle des Apprentissages-diversité. 

Abstract:
This article examines vulnerabilities (disability, exclusion, poverty) through the lens of inclusive education, in a comparative analysis of France and Quebec. The study analyses, on the one hand, the Quebec approach, which focuses on environmental and pedagogical adaptation within a multicultural setting. On the other hand, it explores the French context through a qualitative survey in secondary schools, revealing the paradoxical vulnerability of Support Staff for Pupils with Disabilities (AESH). This invites us to transcend this paradox by combining the concepts of an inclusive educational community and universal design for learning, in order to adapt schools to neurodiversity and promote the success of every student, while remaining attentive to the well-being of everyone involved.

Keywords: Inclusive education – vulnerabilities – AESH – Inclusive Educational Community – Universal Design for Learning – diversity

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Penser les vulnérabilités au prisme de l’école inclusive.

Un dialogue France-Québec

 Catherine Zongo[1], Gerardo Restrepo[2] et Fabienne Serina-Karsky[3]

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Résumé :
Cet article examine les vulnérabilités (handicap, exclusion, pauvreté) à travers le prisme de l’école inclusive, dans un dialogue comparatif entre la France et le Québec. L’étude analyse d’une part l’approche québécoise, axée sur l’adaptation environnementale et pédagogique en milieu multiculturel, et explore d’autre part le contexte français via une enquête qualitative dans le secondaire, révélant la vulnérabilité paradoxale des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH). Cela invite à dépasser ce paradoxe, en combinant les concepts de Communauté Éducative Inclusive et de Conception Universelle des Apprentissages, afin d’adapter l’école à la neurodiversité et de favoriser la réussite de chaque élève, tout en étant attentif au bien-être de chacun des membres de la communauté éducative.

Mots-clés : École inclusive- vulnérabilités- AESH – Communauté Éducative Inclusive – Conception Universelle des Apprentissages-diversité. 

Abstract:
This article examines vulnerabilities (disability, exclusion, poverty) through the lens of inclusive education, in a comparative analysis of France and Quebec. The study analyses, on the one hand, the Quebec approach, which focuses on environmental and pedagogical adaptation within a multicultural setting. On the other hand, it explores the French context through a qualitative survey in secondary schools, revealing the paradoxical vulnerability of Support Staff for Pupils with Disabilities (AESH). This invites us to transcend this paradox by combining the concepts of an inclusive educational community and universal design for learning, in order to adapt schools to neurodiversity and promote the success of every student, while remaining attentive to the well-being of everyone involved.

Keywords: Inclusive education – vulnerabilities – AESH – Inclusive Educational Community – Universal Design for Learning – diversity

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Penser les vulnérabilités au prisme de l’école inclusive.

Un dialogue France-Québec

 Catherine Zongo[1], Gerardo Restrepo[2] et Fabienne Serina-Karsky[3]

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Résumé :
Cet article examine les vulnérabilités (handicap, exclusion, pauvreté) à travers le prisme de l’école inclusive, dans un dialogue comparatif entre la France et le Québec. L’étude analyse d’une part l’approche québécoise, axée sur l’adaptation environnementale et pédagogique en milieu multiculturel, et explore d’autre part le contexte français via une enquête qualitative dans le secondaire, révélant la vulnérabilité paradoxale des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH). Cela invite à dépasser ce paradoxe, en combinant les concepts de Communauté Éducative Inclusive et de Conception Universelle des Apprentissages, afin d’adapter l’école à la neurodiversité et de favoriser la réussite de chaque élève, tout en étant attentif au bien-être de chacun des membres de la communauté éducative.

Mots-clés : École inclusive- vulnérabilités- AESH – Communauté Éducative Inclusive – Conception Universelle des Apprentissages-diversité. 

Abstract:
This article examines vulnerabilities (disability, exclusion, poverty) through the lens of inclusive education, in a comparative analysis of France and Quebec. The study analyses, on the one hand, the Quebec approach, which focuses on environmental and pedagogical adaptation within a multicultural setting. On the other hand, it explores the French context through a qualitative survey in secondary schools, revealing the paradoxical vulnerability of Support Staff for Pupils with Disabilities (AESH). This invites us to transcend this paradox by combining the concepts of an inclusive educational community and universal design for learning, in order to adapt schools to neurodiversity and promote the success of every student, while remaining attentive to the well-being of everyone involved.

Keywords: Inclusive education – vulnerabilities – AESH – Inclusive Educational Community – Universal Design for Learning – diversity

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The Global Compact on Education as a reinterpretation of the role of school in the 21st century

Zoltan Gloviczki[1]

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Resumen

La relación entre la psicología moderna y las enseñanzas de la Iglesia católica sobre educación y pedagogía, tal y como las formuló el Concilio Vaticano II, es evidente. El Pacto Mundial sobre la Educación también refleja los retos contemporáneos del sistema escolar, como el problema de la educación masiva y la obsolescencia de la mera transferencia de conocimientos. La visión del papa Francisco ofrece claves con base científica para el desarrollo de la educación personal e institucional general en el siglo XXI.

Palabras clave: inclusión, escolarización del siglo XXI, competencias clave, inteligencia emocional, creatividad.

 

Résumé

Le lien est évident entre la psychologie moderne et les enseignements de l’Église catholique sur l’éducation et la pédagogie, tels que formulés par le Concile Vatican II. Le Pacte mondial pour l’éducation reflète également les défis contemporains du système scolaire, tels que le problème de l’éducation de masse et l’obsolescence de la transmission pure des connaissances. La vision du pape François fournit des clés scientifiquement étayées pour le développement de l’éducation personnelle et institutionnelle générale au XXIe siècle.

Mots clés : Inclusion, éducation du XXIe siècle, compétences clés, intelligence émotionnelle, créativité

 

Abstract

The link is obvious between modern psychology and the teachings of the Catholic Church on education and pedagogy, as formulated by the Second Vatican Council.. Also the Global Compact on Education reflects to the contemporary challenges of school system, like the problem of mass education and the obsolescence of pure knowledge transfer. Vision of Pope Francis gives scientifically supported keys to development of general personal and institutional education in the 21st century.

Key words : inclusion, 21st century schooling, key competencies, emotional intelligence, creativity

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