Archives par étiquette : intelligence artificielle

Lorsque le co-enseignement conduit à revisiter la prestation de services pédagogiques

Marie-Christine Monnoyer[1]
Rosista Pencheva[2]

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Résumé :
S’engager dans le co-enseignement est un choix, face à ce qui apparaît comme une inadaptation des méthodes pédagogiques aux évolutions sociétales auxquelles sont confrontées certains enseignants. Les apports du co-enseignement ont été étudiés à l’occasion d’une recherche action menée sur plusieurs lieux de formation de jeunes de 5 à 18 ans en France et en Europe de l’Est dans le contexte actuel d’hétérogénéité des classes d’une part, et de développement des outils technologiques (IA et numérisation) d’autre part. Les expérimentations suivies permettent de mettre en valeur les effets positifs sur les apprenants du co-enseignement transdisciplinaire et de poursuivre les analyses de D. Bucheton (2021). L’ouverture à ce travail partagé est vécue avec intérêt par les enseignants parce qu’il améliore la qualité de la transmission pédagogique et la coproduction du service de formation. L’introduction très structurée des outils technologiques permet de développer la relation triadique au savoir, définie par Houssaye (2014), qui autonomise les apprenants dans leur parcours de formation et enrichit la prestation des formateurs dans un service plus fortement ancré dans son écosystème.

Mots clés : co-enseignement, innovation de service, Intelligence artificielle et numérisation, recherche action, relation triadique.

Abstract :
Embracing co-teaching is a choice made in response to what appears to be a mismatch between teaching methods and the societal changes faced by teachers. The potential benefits of co-teaching were examined as part of an action research project carried out across several educational settings for young people aged 5 to 18 in France and Eastern Europe, against the current backdrop of classroom heterogeneity on the one hand and the development of technological tools (AI and digitalisation) on the other. The experiments observed highlight the positive effects of transdisciplinary co-teaching on learners and build on the analyses of D. Bucheton (2021). Teachers view this collaborative approach – which requires effort – with interest because it improves the quality of teaching delivery and the co-creation of the educational service. The highly structured introduction of technological tools helps to develop the triadic relationship with knowledge defined by Houssaye (2014), which empowers learners in their training journey and enriches the trainers’delivery within a service more firmly rooted in its ecosystem.

Key words : co-teaching, service innovation, AI and digitalisation, action research, triadic relation

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Lorsque le co-enseignement conduit à revisiter la prestation de services pédagogiques

Marie-Christine Monnoyer[1]
Rosista Pencheva[2]

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Résumé :
S’engager dans le co-enseignement est un choix, face à ce qui apparaît comme une inadaptation des méthodes pédagogiques aux évolutions sociétales auxquelles sont confrontées certains enseignants. Les apports du co-enseignement ont été étudiés à l’occasion d’une recherche action menée sur plusieurs lieux de formation de jeunes de 5 à 18 ans en France et en Europe de l’Est dans le contexte actuel d’hétérogénéité des classes d’une part, et de développement des outils technologiques (IA et numérisation) d’autre part. Les expérimentations suivies permettent de mettre en valeur les effets positifs sur les apprenants du co-enseignement transdisciplinaire et de poursuivre les analyses de D. Bucheton (2021). L’ouverture à ce travail partagé est vécue avec intérêt par les enseignants parce qu’il améliore la qualité de la transmission pédagogique et la coproduction du service de formation. L’introduction très structurée des outils technologiques permet de développer la relation triadique au savoir, définie par Houssaye (2014), qui autonomise les apprenants dans leur parcours de formation et enrichit la prestation des formateurs dans un service plus fortement ancré dans son écosystème.

Mots clés : co-enseignement, innovation de service, Intelligence artificielle et numérisation, recherche action, relation triadique.

Abstract :
Embracing co-teaching is a choice made in response to what appears to be a mismatch between teaching methods and the societal changes faced by teachers. The potential benefits of co-teaching were examined as part of an action research project carried out across several educational settings for young people aged 5 to 18 in France and Eastern Europe, against the current backdrop of classroom heterogeneity on the one hand and the development of technological tools (AI and digitalisation) on the other. The experiments observed highlight the positive effects of transdisciplinary co-teaching on learners and build on the analyses of D. Bucheton (2021). Teachers view this collaborative approach – which requires effort – with interest because it improves the quality of teaching delivery and the co-creation of the educational service. The highly structured introduction of technological tools helps to develop the triadic relationship with knowledge defined by Houssaye (2014), which empowers learners in their training journey and enriches the trainers’delivery within a service more firmly rooted in its ecosystem.

Key words : co-teaching, service innovation, AI and digitalisation, action research, triadic relation

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Vulnerability and Fraternity in the Light of Magnifica Humanitas

Dr. Marie Fernandes[1]

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Abstract:
This article explores how Catholic higher education in India can receive Pope Francis’ Fratelli Tutti and Pope Leo XIV’s Magnifica Humanitas as a shared charter for forming students in fraternity. It argues that social, bodily, and digital forms of vulnerability—experienced by Dalits, tribals, migrants, persons with disabilities, and digitally excluded youth—are not merely problems to solve but privileged places for revealing “magnificent humanity.” Drawing on ecclesial policy documents and case studies of service‑learning, student movements, and inclusive initiatives, the article shows how Indian Catholic colleges can turn encounters with vulnerability into structured paths of solidarity and civic responsibility. It then outlines a pedagogical framework for critical digital formation that responds to the ethical challenges of artificial intelligence while safeguarding human dignity in academic, social, and technological practice.

Keywords: Vulnerability; fraternity; Fratelli Tutti; Magnifica Humanitas; artificial intelligence; Catholic higher education; India; service‑learning; digital ethics; human dignity.

Résumé :
Cet article explore comment l’enseignement supérieur catholique en Inde peut s’inspirer des encycliques Fratelli Tutti du Pape François et Magnifica Humanitas du Pape Léon XIV pour former les étudiants à la fraternité. Il soutient que les formes de vulnérabilité sociale, corporelle et numérique – vécues par les Dalits, les populations tribales, les migrants, les personnes en situation de handicap et les jeunes exclus du numérique – ne sont pas de simples problèmes à résoudre, mais des espaces privilégiés pour révéler une « magnifique humanité ». S’appuyant sur des documents de politique ecclésiale et des études de cas d’apprentissage par le service, de mouvements étudiants et d’initiatives inclusives, l’article montre comment les établissements d’enseignement supérieur catholiques indiens peuvent transformer les expériences de vulnérabilité en parcours structurés de solidarité et de responsabilité civique. Il présente ensuite un cadre pédagogique pour une formation numérique critique qui répond aux enjeux éthiques de l’intelligence artificielle tout en préservant la dignité humaine dans les pratiques académiques, sociales et technologiques.

Mots-clés : Vulnérabilité ; fraternité ; Fratelli Tutti ; Magnifica Humanitas ; intelligence artificielle ; enseignement supérieur catholique ; Inde apprentissage par le service ; éthique numérique ; dignité humaine.

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