Archives par étiquette : Trouble apprentissage

Liberté et contraintes :

vulnérabilités scolaires, dynamique de classe et instruction complexe

Izabella Gombkötő-Lombár[1]

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Résumé :
Cet article analyse comment l’instruction complexe répond aux défis de la vulnérabilité scolaire, notamment les problèmes de statut et les troubles attentionnels. En transformant la fragilité en levier d’humanisation, cette pédagogie s’appuie sur des tâches de haut niveau et la délégation de rôles pour neutraliser les hiérarchies invisibles en classe. Appliquée au lycée Benkő, elle favorise la solidarité, l’engagement et la confiance en soi à travers des interactions sociales authentiques.

Mots-clés : instruction complexe, vulnérabilité, statut, troubles attentionnels, solidarité pédagogique

Abstract:
This article analyses how complex instruction teaching addresses the challenges of academic vulnerability, particularly issues of social status and attention disorders. By transforming vulnerability into a lever for humanisation, this pedagogy relies on high-level tasks and the delegation of roles to neutralise invisible hierarchies in the classroom. Applied at Benkő High School, it fosters solidarity, commitment and self-confidence through authentic social interactions.

Keywords: complex instruction, vulnerability, status, attention deficit disorders, educational solidarity

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Réintroduire la place du sujet dans la recherche en éducation

Un défi méthodologique

Jean-Pierre Gaté*

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Résumé : La recherche est toujours une histoire où la surprise, l’imprévu, l’inattendu restent de mise. Celle que nous avons conduite auprès d’adultes en situation d’illettrisme l’illustre singulièrement. Dans cet article, nous voudrions témoigner des défis auxquels ont été confrontés les chercheurs et qui sont à la fois de nature épistémologique et méthodologique. Comment réintroduire la place du sujet dans un dispositif dominé, au départ, par une démarche objectivante eu égard aux présupposés théoriques adoptés ? Comment le parti-pris d’une « épistémologie de la subjectivité » oblige à des renoncements méthodologiques au bénéfice d’avenues investigatrices plus riches et prometteuses, quitte à opérer un déplacement significatif de l’objet de recherche… C’est autour de ces questions que s’organise cette contribution, avec le souci de montrer que toute contrainte est potentiellement une ressource et que les freins qui se présentent se révèlent dans bien des cas des leviers pour la recherche et l’action.

Mots-clés : illettrisme, troubles d’apprentissage, rapport au savoir, recherche collaborative, phénoménologie

1. Toute recherche s’inscrit dans une histoire

Sortir des sentiers battus ! Ceux, notamment, que l’on pense a priori bien tracés, légitimes et solidement balisés. La recherche est toujours une histoire où la surprise, l’imprévu, l’inattendu restent de mise. Si de nombreux exemples peuvent l’attester dans le domaine des sciences naturelles (combien de découvertes furent le fruit de hasards heureux ou d’observations inopinées ?), c’est particulièrement le cas dans le champ des sciences sociales où l’étude du fait humain est toujours source d’étonnement et d’imprévisible.

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