Marie-Christine Monnoyer[1]
Rosista Pencheva[2]
Résumé :
S’engager dans le co-enseignement est un choix, face à ce qui apparaît comme une inadaptation des méthodes pédagogiques aux évolutions sociétales auxquelles sont confrontées certains enseignants. Les apports du co-enseignement ont été étudiés à l’occasion d’une recherche action menée sur plusieurs lieux de formation de jeunes de 5 à 18 ans en France et en Europe de l’Est dans le contexte actuel d’hétérogénéité des classes d’une part, et de développement des outils technologiques (IA et numérisation) d’autre part. Les expérimentations suivies permettent de mettre en valeur les effets positifs sur les apprenants du co-enseignement transdisciplinaire et de poursuivre les analyses de D. Bucheton (2021). L’ouverture à ce travail partagé est vécue avec intérêt par les enseignants parce qu’il améliore la qualité de la transmission pédagogique et la coproduction du service de formation. L’introduction très structurée des outils technologiques permet de développer la relation triadique au savoir, définie par Houssaye (2014), qui autonomise les apprenants dans leur parcours de formation et enrichit la prestation des formateurs dans un service plus fortement ancré dans son écosystème.
Mots clés : co-enseignement, innovation de service, Intelligence artificielle et numérisation, recherche action, relation triadique.
Abstract :
Embracing co-teaching is a choice made in response to what appears to be a mismatch between teaching methods and the societal changes faced by teachers. The potential benefits of co-teaching were examined as part of an action research project carried out across several educational settings for young people aged 5 to 18 in France and Eastern Europe, against the current backdrop of classroom heterogeneity on the one hand and the development of technological tools (AI and digitalisation) on the other. The experiments observed highlight the positive effects of transdisciplinary co-teaching on learners and build on the analyses of D. Bucheton (2021). Teachers view this collaborative approach – which requires effort – with interest because it improves the quality of teaching delivery and the co-creation of the educational service. The highly structured introduction of technological tools helps to develop the triadic relationship with knowledge defined by Houssaye (2014), which empowers learners in their training journey and enriches the trainers’delivery within a service more firmly rooted in its ecosystem.
Key words : co-teaching, service innovation, AI and digitalisation, action research, triadic relation